教师专业写做三问：为何写？写什么？怎么写？ | 新网师课程综述

新网师《教师专业阅读与专业写做》第三次课程综述（节选）

一、为何写

我们本次课程的主题是专业写做的意义和价值。所谓写做的意义就是为什么要写做；写做的价值就是它能给我们带来如何的感触感染，能给我们带来什么。李教师从两个详细的例子谈起。

（一）从苏霍姆林斯基谈起

李教师说苏霍姆林斯基是本身培育了本身，本身塑造了本身，他用理论，用写做，尤其是用写做培育、塑造了本身。像苏霍姆林斯基一样有教育理论的教育家可能其实不少，但为什么我们晓得苏霍姆林斯基而不晓得其别人呢？因为苏霍姆林斯基在不竭理论的同时还在不竭地写做，他留下了浩瀚的著做，通过阅读他的著做我们领会、进修了他的教育思惟、教育经历以及教育聪慧。当然他写那些书的目标不是为了让他人晓得他，而是为了传布他的思惟。若是不是写做，他的教育思惟不成能飞越千山万水来到中国，那就是写做的意义，恰是因为有了那些著做，他的教育思惟成了千百万教育者的财产。

（二）以本身的履历讲述写做的意义

李教师的一篇文章顶用如许一句话来论述写做关于他的意义：“对我来说，文学与教育起飞，我无法想象，若是我不写做，我的教育会是如何的。”他说:“任何一个教师，只要他用心做教育，他的职业生活生计必然会充满许多传奇，必然会有良多故事。不是说我们提醒本身要拿起笔来，而是教育生活自己让你有一种激动，让你觉得必然要把那个故事，那段履历，那个教育案例写下来。那不是校长的要求，不是因为评职称的需要，是你本身的教育自己所给你提出的要求。”工做30多年来，他不断在对峙写做，写做也不断在促进他的教育，写做成就了李教师。他的每一篇文章都不是夸夸其谈，都是源于他对教育的思虑，以至就是他的教育自己的履历，积少成多，它是李教师的功效，那些功效也得到了公认。

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（三）做为通俗教师我们为什么要写做？

苏霍姆林斯基与李振西教师都是教育家，他们的教育思惟、教育聪慧值得我们进修。做为通俗教师的我们写做有什么意义呢？我们对峙写做纷歧定能出版，我们也纷歧定有多么深邃的教育见解，但对峙教育写做能让我们更好地深思本身的教育行为，不竭地深思又能促进我们及时发现并矫正本身的教育思惟，从而不竭地提拔本身的教育理念。若是没有参加新网师，我就不会起头阅读打卡记录，更不会在琐碎忙碌的日子里抽出时间对本身的教育思惟、教育行为停止复盘与深思，也可能很难去静下心来思虑，班里那些让人头疼的孩子我到底怎么做，才气有效地帮忙他们。我可能仍然会带着有色眼镜去对待像小森一样的孩子，仍然对他们头疼不已却又无力改动。写做让我在急躁里恬静下来，让我暂停下来深思本身的教育行为，也让我发现了小森他们身上的闪光点，从而能够更好地帮忙他们。

所以，写做的意义就是证明我们本身，传布我们本身；就是帮忙孩子和我们，更好的生长。

（四）教育的写做和幸福事实意义安在?

第一，教育写做可以促使我们更好地理论、思虑与阅读。

第二， 让我们有成就感和威严感（生长的脚印，生命的轨迹）。

第三，可以传布我们的教育聪慧。我们一小我的聪慧会让我们一个班的孩子受益，若是聪慧传布进来，会让更多的教师收成更多的教育成就。

第四，让我们的文字为将来留一份让年迈的本身或怦然心动，或热泪盈眶的温馨记忆......

二 、 写什么

明白了写做的意义后，我们又该写什么呢？

1. 写教育科研

猛然一看，“教育科研”那个词又大又专业，我们难免会望而却步。李教师列举了唐燕教师的事例。唐燕教师的故事让我们大白每一个教师城市面对着后进生，无论多么伶俐的教育者也无法意料明天或者今天，他会给本身找什么祸事，那么教育的悬念由此潜伏，那增加了教育的难度，同时也增加了教育的某种乐趣，我们每一天都面临悬念，研究、处理萍水相逢的悬念，享受解开悬念后的喜悦，并将那一个个小事务、小细节、小感悟及时的记录下来，然后又等待着下一个悬念，然后又停止记录，那是一个跌宕起伏，有的时候以至是触目惊心的过程，那就是教育，那就是教育科研，那也是写做。

那个教育科研必然陪伴我们的写做，我们的学生在创做故事，同时我们又在记录那个故事。正如李教师所说的：“教育写做它不像做家一样是地道的写做，它同时是教育自己，也就教育科研。”

在交换讨论环节，关于写什么，学友们讨论得十分积极、强烈热闹，各人说能够写本身的教育故事、教育深思、教学案例、教学漫笔、教学日志等等，让我印象比力深入的是，赵利伟教师在讨论中说:“对峙写做，写日志写漫笔已经良多年了，但是却没有多么深邃与专业的理论，李教师的那几段话，深深震撼了我。那是我们关于教育与生命的理解，对生活每一天的尊重。”

我服气赵教师那么多年的对峙写做，那恰是我所欠缺的。写什么也许其实不难，难的是能否对峙去写，并分享出来，通过火享不竭改良与提拔。就像郑建业教师说的“对峙写做很重要，但要及时反应，得到他人的反应和点评，及时找到本身写做中的不敷与问题，不竭提拔”。我们每天对峙小打卡不就是在对峙写做吗？不竭阅读他人的卡文，承受他人的点评不就是在不竭进修与提拔吗？

2. 写非课题研究

非课题研究就是着眼当下，面临本身的理论，碰到什么问题，就把它当做研究的课题。非课题研究就是天然而然地研究，按照本身每天的理论为所欲为地研究。

理论、思虑、阅读、写做就是那种非课题研究的特点。在理论中发现问题、研究问题，并在处理理论中的问题的同时不断地揣摩、比力、判断、提炼。在那过程傍边带着思虑，去有目标查阅册本、材料，然后很重要的，将一个又一个案例记录下来，那就长短课题研究。

在进修“重读苏霍姆林斯基”那一课时，王晓娟教师就介绍了李教师的“一个爱心与四个不断”，我总觉得应该是阅读、写做、思虑理论，在阅读后有感而发继而起头写做，在写做中不竭思虑、深思，最初再指点理论。通过那节课的进修，我才实正理解他们四者之间的关系，四个“不断”之间的关系它不是固定的，它是互动的，尤其是前三个不断和后一个不断的互动，不断地理论，不断地思虑，不断地阅读和不断地写做它是互动的。因为理论，我们对那个事务有了敏感性才能够去写做。理论、思虑和阅读促进写做，写做也能够促进我们的理论、思虑和阅读。

三 、 如何写

其实写做离我们每个教师都很近，因为我们每天都在理论，每天都有故事，每天都有课题，每天都有教育带给我们的喜怒哀乐，带给我们的打动，带给我们的思虑，而对那一切的记录，就是李教师所说的教育写做。

李教师通过列举“《故事会》的故事”和“侯伯俊的痛”告诉我们该如何写。听了那两个故事我们晓得了要学会把故事写得波涛起伏，在写叙事时要遵照生活自己的流程和本身的视角，擅长摆设叙事的挨次，制止公式化，摒弃套路。制止俗套最底子的法子就是严酷忠实于本身的心灵与生活，别管别人怎么说怎么写，越实在就越热诚，越热诚就越能感动读者——无论是概念仍是故事。

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做者：王洁

编纂：林青

审核：刘玉军 张海珍

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